Мотивация к учебной деятельности и актуализация знаний младших школьников.
Сформировать активную позицию учащегося в процессе познания – это одна из главных задач, которые должен решать учитель на первых этапах урока: мотивация к учебной деятельности (организационный момент) и актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
Многие учителя полагают, что актуализация - это то же самое, что и опрос, “только термин новый”. Но это далеко не так. Значение самого слова “актуализация” говорит о том, что надо сделать знания актуальными, нужными в данный момент, то есть “освежить” прежние знания и способы деятельности в памяти.
Более того, актуализация означает и психологическую подготовку ученика: сосредоточение внимания, осознание значимости предстоящей деятельности, возбуждение интереса к уроку (создание мотивации).
Содержание этапа: организация действий школьников, направленных на решение проблем и достижение целей урока: устное решение задач по готовым чертежам, проверочный диктант (математический, словарный), фронтальный опрос, беседа, работа с учебником.
Учащиеся воспроизводят известные им знания, осознают их, обобщают факты, связывают старые знания с новыми условиями, с новыми данными и т.д. На этом этапе могут быть использованы следующие приемы:
«да – нет» - универсальный прием, формирующий умение связывать разрозненные факты в единую картину, умение слушать и понимать друг друга. Учитель загадывает некоторый объект (число, слово, литературного героя). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только «да», «нет», или «и да, и нет»;
«жокей и лошадь» - класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей», одна группа получает карточки с вопросами, другая – с правильными ответами. Пары должны найти друг друга.
«корзина идей, понятий, имен» позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме. На доске изображается значок корзины, в которую условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
«согласен – не согласен» - универсальный прием, способствующий актуализации знаний и активизации мыслительной деятельности. Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: «согласен» - «+», не согласен – «-». Полученные результаты дети не оглашают, учитель проговаривает идеальный вариант ответов и просит соотнести его с тем, что получилось у каждого ученика.
В процессе актуализации или в результате ее часто создается проблемная ситуация и формулируется учебная проблема. Иначе говоря, на этапе актуализации применяются такие структуры, средства и приемы, какие способны подготовить ученика к осуществлению самостоятельной учебной деятельности.
Ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, что именно им придется изучить и освоить, какова основная задача предстоящей работы. Учащиеся под руководством учителя должны выяснить, готовы ли они к изучению материала, каких знаний им недостает, что именно они должны проделать, чтобы успешно выполнить основную учебную задачу.
Данный этап обычно состоит из следующих действий:
Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей учащихся в предмет изучения предстоящей темы (раздела) программы.
Формулировка основной учебной задачи. Обсуждение основного противоречия в созданной учебно-проблемной ситуации завершается формулированием основной учебной задачи, которая должна быть решена в процессе изучения данной темы (раздела) программы. Учебная задача показывает учащимся тот ориентир, на который они должны направлять свою деятельность в процессе изучения данной темы (раздела).
Самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы. После того, как основная учебная задача сформулирована, понята и принята учащимися, намечается и обсуждается план предстоящей работы, формулируются целевые установки урока.
В качестве примера приведу ситуативное задание, которое учитель предлагает в начале изучения темы «Изменение существительных по падежам. Склонение».
- У Ани и Вани (сквозные персонажи учебников УМК «Перспектива») — день рождения, каждому исполняется десять лет. Они пришли в школу пораньше и увидели у себя на парте пакеты: на одном надпись — «Подарок Ани», на другом — «Подарок Вани». Ребята удивлённо переглянулись: они друг другу ничего не дарили. А когда развернули пакеты, то поразились ещё больше: Аня получила в подарок то, что хотел Ваня, а Ваня получил то, что желала Аня. Ребята подумали, что это шутка одноклассников. Но оказалось, что сверстники не шутили, а произошло недоразумение, которое расстроило Аню и Ваню.
Школьники пытаются понять, что огорчило Аню и Ваню, высказывают разные предположения, и приходят к выводу, что одноклассники напутали что-то в надписях к подаркам.
В ответ на вопрос учителя: «Как следует подписывать подарки, чтобы не возникало подобной ситуации?» - учащиеся предлагают разные версии, но дискуссия показывает, что им пока не хватает некоторых орфографических знаний для оформления надписи к подаркам.
Есть ли у вас желание научиться подписывать подарки так, чтобы не возникало подобных недоразумений? Есть ли у вас желание помочь друзьям Ани и Вани исправить ошибки? Возникает мотивация к получению новых знаний.
Методы создания проблемной ситуации
можно разделить на 3 группы:
«классические» (побуждающий диалог от проблемной ситуации: проблемная ситуация с удивлением, проблемная ситуация с затруднением)
«сокращенные» (подводящий к проблеме диалог,)
«мотивирующие» (использование приемов «яркое пятно», «актуальность»).
Первый метод - побуждающий от проблемной ситуации диалог является наиболее сложным для учителя, так как требует последовательного осуществления четырех педагогических действий:
создание проблемной ситуации;
побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;
побуждения к формулированию учебной проблемы;
принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
Проблемная ситуация возникнет, если у класса появится эмоциональный отклик: ученики широко распахивают глаза, открывают рты, задумчиво почесывают затылки и недоуменно смотрят на учителя. И по реакции детей проблемные ситуации можно разделить на два приема: «с удивлением» и «с затруднением».
Пример приема «с удивлением». Сущность приема: одновременное предъявление двух противоречивых фактов.
Урок математики, 2 класс. Цель: ввести скобки как средство обозначения порядка действий.
Учитель: Выполните вычисления по следующей программе:
1) Из числа 8 вычесть 3.
2) К полученной разности прибавить 4.
Итак, 8 – 3 + 4 = 9
Учитель: Выполни вычисления по следующей программе:
1) К числу 3 прибавить число 4.
2) Из числа 8 вычесть полученную сумму.
Итак, 8 – 3 + 4 = 1 (Предъявление двух противоречивых фактов).
Учитель: Ребята, сравните выражения (Побуждение к осознанию противоречия).
Ученики: Выражения одинаковые, а результаты разные.
– Почему получились разные ответы?
– Сравните выражения. Чем они похожи? Чем отличаются?
– Какое действие выполняли первым в 1 выражении, какое вторым?
(Дети устанавливают, что разные ответы получились из-за порядка действий.)
- Как вы определите цель нашего урока?
Еще пример приема «с удивлением». Сущность приема: столкновение житейских представлений и научных фактов.
Урок окружающего мира, 1 класс. Цель: выявить отличительные признаки разных групп животных.
Детям дается задания назвать отличительный признак птиц. Дети отвечают, что птицы умеют летать. Тогда я демонстрирую слайд с изображением летучей мыши, бабочки. После обсуждения задаю вопрос: «Как вы думали сначала?» «А как оказалось на самом деле?» Какой возник у вас вопрос?» Формулируется проблема: «Кто такие птицы?»
Пример приема «с затруднением». Сущность приема: противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя.
Предъявить задание «с затруднением», которое ученики выполнить не могут. На мой взгляд, данный прием лучше использовать на уроках математики и русского языка.
Урок русского языка, 3 класс. Например, при изучении темы: «Число имен существительных» на доске записаны слова: дерево, птица, мёд, молоко, пирог, доброта.
Задание: запишите данные имена существительные в форме множественного числа. Ребята сталкиваются с проблемой невозможности выполнения части задания.
Урок математики, 2 класс. Цель: ввести арифметическое действие – умножение.
Учащимся предлагают выполнить ряд заданий, решение которых сводится к вычислению сумм одинаковых слагаемых.
«В стакан входит 2 чашки воды, а в банку – 4 стакана. Сколько чашек воды входит в банку?» 2+2+2+2=8 (ч)
«На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 890 рубашек?»
– Ребята, а вы можете записать выражение к этой задаче?
– А почему, в чем затруднение?
– Получается слишком длинная запись.
– Значит, что нам надо сегодня открыть?
– Надо придумать новый короткий способ записи.
При побуждающем диалоге учащиеся могут неточно или совершенно ошибочно формулировать собственные высказывания. Учитель в свою очередь не имеет права реагировать на них отрицательной оценкой, нужно выслушать учащегося до конца, не перебивая, не поправляя и не дополняя. На неожиданную формулировку учебной проблемы можно откликнуться следующим образом. Сначала – поддерживающий кивок головой и эмоционально нейтральное слово «так». Подобная реакция не означает согласия с говорящим, а лишь показывает, что мысль ученика услышана и принята к сведению. Затем следует побудить учеников к другой формулировке учебной проблемы репликами: «Кто еще хочет сказать? Кто думает иначе? Кто может выразить мысль точнее?»
Второй метод – подводящий к теме диалог. Отличие подводящего диалога от побуждающего в том, что он проще, так как он не требует создания проблемной ситуации, представляет собой логическую цепочку посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят его к осознанию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомни, выполни по образцу), мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Но не все звенья подведения опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет учащимся сформулировать тему урока. При подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов учащихся.
Пример приема «подводящего диалога»
Русский язык, 3 класс
Тема: «Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода».
Пальто, шьют, беречь, ночь, рожь, вещь.
Что общего в написании слов? (В записи слов есть мягкий знак).
Подумайте о работе мягкого знака в данных словах. то, что вам знакомо о написании мягкого знака, отметьте знаком (+), знаком (-) – этого я еще не знаю.
Над какими словами поставили знак (+)? Заполним таблицу.
Над какими словами вы поставили знак (-)? (Заполняется второй столбик таблицы.)
Выскажите свое мнение, почему на конце этих слов написан мягкий знак?
Подводящий диалог своей цепочкой вопросов и заданий способствует развитию логического мышления учеников. Признаки подводящего диалога:
мысль ученика делает скачок к неизвестному;
ученик переживает чувства риска (прав или неправ?);
возможны неожиданные ответы учеников;
прекращается с появлением верной мысли ученика - учитель пошагово, жестко ведет мысли ученика;
ученик в конце диалога переживает удивление от открытия;
почти не возможны неожиданные ответы учеников;
не может быть прекращен, идет до последнего вопроса на обобщение.
Можно ли вообще увлечь ребят заранее сформулированной и, по сути дела, навязываемой темой урока? Оказывается, да. И для этого существуют специальные приемы, условно называемые «яркое пятно» и «актуальность».
Следующий метод постановки учебной проблемы – сообщение темы с мотивирующим приемом. Это наиболее простой метод. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов.
Прием - «актуальность». Он состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.
Пример приема «актуальность»
Начинаем изучать новую тему, а какую - догадаетесь сами, потому что с этим термином мы сталкиваемся на каждом шагу.
Вы приходите в универсам и видите объявление: «В дневные часы скидка 10 ...». Чего?
Выбираете молоко, а на пачке написано: «Жирность 3,2 ...». Чего?
- А в школе вам уже встречался термин «процент»? Термин «процент» прочно вошел в нашу жизнь. Это и есть тема урока.
Фиксирует тему на доске.
Прием – «яркое пятно». Цель – заинтриговать, захватить внимание учащихся материалом, связанным с темой урока. В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, демонстрация неполных явлений с помощью эксперимента или наглядности.
Пример приема «яркое пятно»
Сегодня мы познакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения Г. Граубина, сказал так:
Такой падеж как … я с детства не терплю.
Давать, делиться чем-нибудь с друзьями не люблю.
– Кто догадался, о каком падеже идет речь? – О дательном. – Значит, тема нашего урока? – Дательный падеж.
Я хочу предложить вам в качестве «яркого пятна» русскую народную сказку «Колобок».
Свяжите эту сказку с уроком математики и решите задачу: Сколько мог весить колобок, если бабка завела тесто из 500г муки, 5 ложек сметаны по 20 г и 200 г воды. А какая тема урока может быть?
Свяжите эту сказку с уроком русского языка. Какую тему вы можете изучать?
(Безударные гласные в корне слова, этимология слова КОЛОБОК. Искон. Суф. уменьшит.-ласкат. производное от колоб "круглый хлебец",)
Свяжите сказку с уроком окружающего мира. Кто встретился по дороге Колобку? Чем питаются эти звери? Кто реально опасен для Колобка?
Последний этап урока – рефлексия.
Соотнесите пословицы с темой педсовета:
Смелость города берет.
Всякому овощу свое время.
Старая песня на новый лад.
Через тернии к звездам.
О монах, ты идешь трудной дорогой.
Учиться обучая.
Ах, как я устал от этой суеты.
Без труда не вытащишь рыбку из пруда.
«И один человек может привести табун лошадей к водопою, но и сто не заставят их напиться». Когда у детей есть мотивация к учению, тогда они с удовольствием получают знания, которые мы им даем.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.